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高职历史教学中情感态度价值观教育的培养

发布时间:2021-11-19浏览:448


  为了培养出更加合格的人才,教育者需不断提高教学水平,具备更多教学经验,对学生进行全方位培养,充分做到以学生为本。每个学生的成长经历不同,家庭背景不同,个性和思想存在较大差异,意识形态也呈现出多元化特点。在高职教育中,教师要重视学生情感态度的培养,除了要激发学生的兴趣之外,还要使其具备更加完善的学习体验和审美能力。要保证学生有实事求是的学习态度,对待生活更加乐观向上,理性分析和判断事情。提高学生的个人价值,使其个人价值与社会价值尽快实现统一。提高学生的道德品质,使学生对社会有更加强大的适应能力。在开展历史教学时,教师要对学生进行情感态度价值观教育,助力学生成为社会所需人才。  高职历史教学中存在的问题  近几年来,高职教育的发展速度越来越快,各大高职院校不断扩大招生规模,入学门槛不断降低。高职院校的学生素质良莠不齐,大部分学生对社会缺乏适应能力,在生活中缺乏自我约束和调节能力,不能正确认识自我。部分学生虽然具备良好的学习态度和学习能力,但在学习中存在比较浓厚的功利思想,导致其学习成绩有待进一步提升。在开展高职历史教学时,学校对这门课程的教学较为忽视,并将应试教育理念放在首位,没有加强对学生的素质教育,忽视学生情感态度和价值观念的培养。  高职历史教学中情感态度价值观的培养途径  采用角色扮演法,使学生迅速进入历史  高职历史教学中应用角色扮演法不仅可以转变传统教学中存在的问题,还可激发学生参与的积极性和主动性,使学生尽快投入到教学活动之中,感受到特定历史人物的心态。角色扮演法主要是引导学生模仿一段历史情节,在这一过程中,学生不仅可以掌握历史知识,还能够获得良好的情感体验,拥有正确的价值观。  在传统的课堂教学模式中,学生往往对学习缺乏积极性和主动性。教师在教学的过程中融入应试教育的理念,不能充分结合素质教育的各项要求,导致历史教学难以发挥自身功能和作用。应用角色扮演法后,学生可在同一个历史事件中扮演不同角色,从多个角度对历史人物进行观察,对历史事件有更加多元化的思考,在潜移默化间提高学生的思维能力和团队协作精神。教师要恰当利用角色扮演法,不断培养学生的情感态度价值观。  应用多媒体教学法,使教学内容更加直观  在高职历史教学中, 教师可积极应用多媒体教学法,对学生进行有效的感官刺激。在多媒体教学中包含文字、图片和视频等资源,将教学内容与之相结合,就可以使教学内容更加生动直观,给学生留下深刻的印象。教师可结合教学的具体内容,为学生播放与之相关的历史纪录片与影视作品,将历史在学生面前进行真实的还原,使学生对历史知识有更加深刻的理解,在潜移默化之间掌握知识。通过观看与之相关的视频,还可保证学生获得良好的情感体验,形成正确的价值观。教师要合理应用多媒体教学法,将其作为一种辅助教学手段即可,不可过分依赖这一技术。教师要加强与学朱玉萍  (白城职业技术学院 吉林白城 137000)  摘 要:近几年,我国高职院校不断扩大招生数量,高职教育的重要性日益凸显。历史具有社会教育功能,在高职院校开设历史学科,可保证学生实现全面发展。为了提高高职学生的综合素质,在开展历史教学时,教师要重视情感态度价值观教育,以史为鉴,使学生在掌握历史知识的同时,以历史为参照,学习先辈智慧,培养学生的创新思维。  关键词:高职历史教学;情感态度价值观教育  作者简介:朱玉萍,女,1963年12月出生,汉族。籍贯:吉林长岭,白城职业技术学院学前教育系主任,副教授;研究方向:历史学。  生的沟通和交流,对学生进行正确引导,使学生通过独立思考完成对知识的内化。  采用价值观澄清法,调动学生参与的积极性  教师在应用价值观澄清法时,需对学生进行有效的引导。由于不同学生的三观有所差异,在应用这一教学方法时,教师需保证学生对自身价值观具有清晰的认识。教师需引导学生评判和思考历史学习中所形成的价值观,并将其与生活中的价值观相结合,这样学生就会逐渐形成自我价值观。通过这种方式可帮助学生合理做出选择,对正确价值观的形成具有良好的促进作用。教师需结合学生的实际情况和历史教学内容用价值观澄清法,为学生打造良好的教学氛围,使学生重视自己的行动。如果教师不能统一价值观的澄清标准,就可通过辩论和讨论等方式使学生逐渐具备价值观的澄清能力,并正确做出选择。通过这种方式可调动学生参与的积极性,引导学生进行思考,在潜移默化间形成正确的价值观,并具备良好的情感体验。  采用情感教学法,对学生进行有效的引导  为保证学生拥有正确的情感态度与价值观,教师需在历史教学中充分应用情感教学法。需根据自身丰富的教学经验和教学语言,选择合适的历史资源对学生开展情感教学。引导学生了解历史以及历史学习的意义,对历史有更加深入的感知后,就可以使学生有深入探究的欲望。

 
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