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“双高计划”背景下产教融合绩效评价研究

发布时间:2021-11-19浏览:585


  “双高计划”要求创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式,精准对接区域人才需求,提升高职学校服务产业转型升级的能力,推动高职学校和行业企业形成命运共同体。这与传统的职业院校对某一领域技能型人才培养的目标不同,创新型人才培养需要紧跟行业需求变化,理论实践相匹配,而现有针对产教融合评价的研究方向往往集中于评价内容、评价指标等,鲜少有基于多方参与、多维考虑的评价指标。伴随着国家职业教育改革,推动产教融合已经成为促进产业结构更新和升级的重要途径。通过加强产业界与高校的合作,有助于实现优势互补,提升知识的转化效率,以此来迎合市场对产品更新的需求,而校企合作所产生的预期效果就是产教融合绩效的重要体现。因此,摒弃以往单一化的绩效评价指标,充分考虑多方利益,以合作教育学生评价为核心,实施多维绩效评价体系,具有十分重要的现实意义。  产教融合绩效评价的背景及意义  “双高计划”作为推进中国教育现代化的重要决策,基本原则之一就是坚持产教融合,而当下校企联合问题、教学理念创新问题都相对突出,如何在河南省落实“双高计划”,在2022年形成一批有效支撑职业教育高质量发展的政策、制度和标准,推进产教融合,取决于高职院校如何加强绩效评价。而绩效评价的体系的构建,来自于评价对象自身所涉及的诸多影响因素。  产教融合评价体系需要多维利益考虑  产教融合体系建构是将传统校企合作作为基础,利用学校教育与企业生产的重新组合,实现教育实践的创新。在具体实施方李桂贞 胡兆麟  (河南职业技术学院 河南郑州 450018)  摘 要:基于中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计划”)及职业教育改革的崭新背景下,对产教融合绩效进行深层评价已经成为深化校企合作的重要举措,对优化高职院校人才培养质量具有重要价值。本研究在对产教融合理论及实践综合阐述的基础上,基于多重视角,引入高职院校产教融合“四位一体”综合绩效评价,并以河南省高职院校为例,论述了该评价体系的构建策略,希望能够为相关人士提供借鉴和参考。  关键词:双高计划;产教融合;绩效评价;四位一体作者简介:  李桂贞(1965-)女,汉族,河南许昌人,复旦大学经济学硕士研究生,河南职业技术学院党委书记,高级职业指导师,研究方向:经济学、高职教育、职业指导。  胡兆麟(1990-)男,汉族,河南省郑州市,硕士,助教,研究方向:财务会计。  基金项目:  本文系河南职业技术学院科研基金项目,项目编号:2019-HZR-04,项目名称:河南省高职院校产教融合实践路径探索。  本文系中国高等教育学会职业技术分会重点课题,项目编号:GZYZD2019010,项目名称:高职院校百万扩招背景下学生分类培养实践与研究。  本文系河南省教育科学规划重大招标课题,项目编号:〔2019〕-JKGHZDZB-08,项目名称:河南省深化产教融合若干问题研究。  面,产教融合需要从教学、生产、技能提高和科技研发、社会服务等层面,开展全面性的教育建设。2021年1月,河南省教育厅、省发展改革委、省财政厅联合印发《河南省职业教育产教融合发展行动计划》,要求充分发挥企业重要主体作用,促进校企“双元”育人,推动人才培养供给侧和产业需求侧高度契合。我省产教融合主要以格局发展、企业建设、人才培养机制改革和双向对接为基本策略,而在实施过程中,所涉及到的环节相对复杂,其中产教的组织结构、社会发展在教育环境中的参与程度以及企业合作要素等,都会对产教融合的发展产生影响。如何切实考虑每一环节的诉求,平衡多方利益,构建共赢和谐的产教融合模式,促进职业教育的可持续发展,这些都是我们需要思考的问题。  产教融合评价体系需要引领教育发展  “双高计划”指出要培养适应高端产业和产业高端需要的高素质技术技能人才,服务中国产业走向全球产业中高端。在新的教育体系背景之下,以产业需求为最终导向的教育人才体系将形成完备模式,从而彻底解决因传统教育环境下产教分离所带来的结构形需求矛盾。  根据《行动计划》,河南将围绕河南省转型发展攻坚和战略新兴产业布局,在全省行业龙头企业或骨干企业中,遴选、培育一批省级产教融合型企业。支持产教融合型企业依法履行实施职业教育的义务,利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素深度参与产教融合、校企合作。在新形势新要求下,产教融合评价体系不单是简单的数据组合,更应该做到让数据“说话”,通以需求为导向优化评价体系,以评价结果沟通创新发展,为河南省构建职业教育、高等教育的新型统筹模式,搭建良性互动格局,借助教育体系建设,为省内产业升级提供血液,同时借助于产业完善,反哺于教育建设,实现共同成长。  “四位一体”产教融合绩效评价的可行性分析  校企效益。

 
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